Associació Ensenyament Públic i Informàtica
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DECLARACIÓ DE L’ASSEMBLEA GENERAL DE L’EPI
Paris, 9 D’octubre 1999
Condicions a seguir
Les tecnologies
de la informació i de les Comunicacions s’han convertir en un fenomen cultural
de primer ordre. Tan indispensables com el paper i el bolígraf, són instruments
d’intercanvi i de creació de les quals el sistema educatiu s’ha d’assegurar el domini a tots els
nivells.
L’assemblea general de l’EPI pren nota dels avenços fets en el domini de
les Tecnologies de la Informació i de les Comunicacions gràcies a una política
voluntarista en nombrosos ministeris entre ells el de l’Educació Nacional. Fins
i tot si són insuficients en conjunt, alguns esforços s’han assolit a nivell
d’equipaments i de recursos de software. És indispensable fer avançar igualment
els dossiers concernents als continguts, la formació de professors, les
persones-recurs a nivell pedagògic i també a nivell del manteniment tècnic.
Com tothom sap, si bé les condicions materials són necessàries, estan lluny
de ser suficients. Així, la pràctica dels recursos de les TIC a les aules, la
seva explotació pedagògica, van més enllà de la ordre “prem un botó”.
L’ensenyant, si no vol perdre legitimitat – aquella que resulta de les seves
competències- ha de dominar raonablement aquestes eines materials i de soft.
Mai es dirà prou que un dels frens més grans a la utilització de les TIC és
la manca de confiança en ells mateixos de massa ensenyants cara a cara amb una
tècnica que no dominen. Les fràgils relacions entre els alumnes i els
ensenyants es recolzen en gran mida en la competència reconeguda dels darrers a
nivell de pla d’estudis i de procediments. Hi ha molta diferència entre la
utilització solitària i dubitativa de l’ordinador i la utilització col·lectiva
amb tota la classe. Amb més motiu quan
es tracta de fer-lo utilitzar pels alumnes en tant que actors conscients
coneixedors d’aquestes tecnologies i no com a consumidors passius. Aquells que
mai no han ensenyat no ho entenen prou això. ¿No és aquesta una de les causes
essencials del fet que la majoria dels ensenyants utilitzen l’ordinador a casa
seva (sobretot amb fins burocràtics i de navegació per Internet) però que pocs
el practiquen - al menys a l’ensenyament general- amb els seus alumnes?
Nosaltres creiem que és imperiosa i urgent la necessitat de formació dels
professors així com la instauració de
persones-recurs.
Malgrat que les situacions són
diferents d’una delegació territorial a una altre, es pot dir que la formació
inicial en IUFM, malgrat la reforma en curs i els textos ja massa vells,
integra massa poc a poc les “noves tecnologies” que, notablement a nivell
disciplinar, són lluny d’afectar el conjunt dels 28000 nous ensenyants formats
cada any. A sobre, fins i tot quan són presents al cursos, aquestes competències
no es verifiquen ni es convaliden als
exàmens ni a les oposicions i no existeix cap diploma de referència.
Pel que fa a la formació continuada, els mitjans materials i humans dels
que disposen els IUFM són insuficients si es té en compte les considerables
necessitats posades en joc (gairebé 900 000 professors en exercici). L’enquesta
d’inici que nosaltres hem pres la iniciativa serveix per comprovar les demandes
importants en el terreny de situacions ben diverses. La formació de proximitat,
sense excloure altres aproximacions, permet respondre de manera adaptada i
natural a crear una dinàmica al sistema.
Des de fa força temps, l’EPI recomana la formació en profunditat del 10%
els ensenyants que constituiran la reserva de competències en que seria possible
reclutar ensenyants d’informàtica, formadors, persones-recurs a nivell
pedagògic, desenvolupadors de soft…
Queda per preveure igualment, llocs de treball pel manteniment tècnic del
hard i del soft, tècnics professionals, administradors de xarxa i enginyers de
xarxa a molts centres. A masses llocs, una part dels ordinadors no funciona
degut a la manca de manteniment.
Un altre fre que l’EPI denuncia des de fa anys és el dels programes
d’ensenyament. Aquests han d’integrar necessàriament de manera explícita la
utilització de les TIC sempre que sigui necessari i possible. Ja s’han fet
avenços en moltes disciplines (tecnològiques, i professionals, ciències
experimentals, ciències econòmiques i socials, etc.), algunes estan en marxa,
l’esforç d’adaptació s’ha de buscar amb una amplia concertació amb les
associacions d’especialistes.
Queda el problema sempre recurrent de l’ensenyança de la informàtica i de
les Tic en general.
Aquest ensenyament – present al col·legi en el marc de la tecnologia i als
instituts d’FP – hauria de figurar igualment en un quadre d’ensenyament de cultura general a l’institut. L’assemblea
general ha agafat amb interès la proposició del rector Forestier, després del Dossier de començament de curs
El B. O. Nº25 i la carta de M. Couraud, Conseller tècnic de Claude Allègre
(veure la secció Documents de la revista EPI nº95)… Introduir les Tecnologies
de laIinformació i les Comunicacions al tronc comú a nivell d’instituts, és el
major desafiament del segle XXI. Aquesta seria una decisió que trencaria amb
els temors passats i que obligaria a prendre en consideració tot el dossier TIC
globalment.
Pel que fa a la posta de nivell dels alumnes de 4rt d’ESO, l’assemblea
general està preocupada per les condicions de la posta en marxa d’aquesta operació:
horari notablement insuficient, absència de programa, manca d’ensenyants…
Sembla evident que, tenint en compte la importància de les Tecnologies de
la Informació i Comunicacions per al país (veure el recent discurs del Primer
Ministre a Hourtin), tot esforç financer per a una millor formació dels
ciutadans ha de ser considerada com una inversió per al futur. El
desenvolupament de les TIC al sistema educatiu no es farà sense nous mitjans.
Aparegut a la Revista de l’EPI nº 96 de desembre de 1999
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DÉCLARATION DE L'ASSEMBLÉE GÉNÉRALE DE L'E.P.I.
Paris, 9 octobre 1999
Des conditions incontournables
Les Technologies de l'Information et de la Communication sont devenues un phénomène culturel de première grandeur. Aussi indispensables que le papier et le stylo, ce sont des instruments d'échange et de création dont le système éducatif se doit d'assurer la maîtrise à tous les niveaux.
L'assemblée générale de l'EPI prend acte des avancées faites dans le domaine des Technologies de l'Information et de la Communication grâce à une politique volontariste dans de nombreux ministères dont celui de l'Éducation nationale. Même s'ils restent insuffisants dans l'ensemble, des efforts ont été accomplis au niveau des équipements et des ressources logicielles. Il est indispensable de faire également avancer les dossiers concernant les contenus, la formation des maîtres, les personnes-ressources sur le plan pédagogique mais aussi sur celui de la maintenance technique.
Comme chacun le sait bien, si les conditions matérielles sont nécessaires elles sont loin d'être suffisantes. Ainsi, la pratique des ressources des TICE en situation de classe, leur exploitation pédagogique, vont bien au-delà de la démarche "presse-bouton ". L'enseignant, s'il ne veut pas perdre sa légitimité - celle qui résulte de ses compétences - se doit de maîtriser raisonnablement ses outils matériels et logiciels.
On ne dira jamais assez qu'un des
freins puissants à l'utilisation des TICE est l'insuffisante confiance en eux
de trop d'enseignants vis à vis d'une technique qu'ils ne dominent pas. Les
rapports fragiles entre les élèves et les enseignants reposent en grande partie
sur la compétence reconnue à ces derniers sur le plan de la connaissance et des
savoir-faire. Or, il y a très loin de l'utilisation solitaire et hésitante de
l'ordinateur à son utilisation collective avec la classe entière. A fortiori
quand il s'agit de le faire utiliser par les élèves en tant qu'acteurs
conscients maîtrisant ces technologies et non comme des consommateurs passifs. Ceux et celles qui n'ont jamais
enseigné ne comprennent pas forcément cela. N'est-ce pas une des raisons
essentielles au fait que la plupart des enseignants utilisent l'ordinateur chez
eux (essentiellement à des fins de bureautique et de liaison Internet) mais que
peu le pratiquent - du moins dans l'enseignement général - avec leurs élèves ?
Nous voyons là l'impérieuse et urgente nécessité de la formation des maîtres mais aussi de la mise en place de personnes-ressources.
Même si les situations sont variables d'une Académie à l'autre, on peut dire que la formation initiale en IUFM, en dépit de la réforme en cours et des textes déjà anciens, n'intègre que trop lentement les "nouvelles technologies " qui, notamment dans le domaine disciplinaire, sont loin de concerner l'ensemble des 28 000 nouveaux enseignants formés chaque année. De surcroît, même quand elles sont présentes dans le cursus, ces compétences ne sont validées ni aux examens ni aux concours et il n'existe pas de diplôme de référence.
Pour ce qui concerne la formation continue, les moyens matériels et humains dont disposent les IUFM sont insuffisants compte tenu des besoins et des enjeux considérables (près de 900 000 enseignants en exercice). L'enquête de rentrée dont nous avons pris l'initiative fait apparaître les demandes importantes du terrain dans des situations très diverses. La formation de proximité, sans exclure les autres approches, permet d'y répondre de façon adaptée et est de nature à créer une dynamique dans l'établissement.
Depuis longtemps déjà, l'E.P.I. recommande la formation plus approfondie de 10% des enseignants qui reconstituerait la réserve de compétences dans laquelle il serait possible de recruter les enseignants d'informatique, les formateurs, les personnes-ressources sur le plan pédagogique, les concepteurs de logiciels...
Il reste également à prévoir des postes pour la
maintenance technique des matériels et des logiciels, ouvriers professionnels,
administrateurs réseau et ingénieurs réseau sur plusieurs établissements. Dans
trop d'endroits, faute de maintenance, une partie des parcs ne fonctionne plus.
Un autre frein que l'EPI dénonce
depuis des années est celui des programmes d'enseignement. Ceux ci doivent nécessairement intégrer de
façon explicite l'utilisation des TICE toutes les fois que nécessaire et que
possible. Des avancées ont déjà été faites dans plusieurs disciplines (enseignements technologiques et
professionnels évidemment, sciences expérimentales, sciences économiques et
sociales, etc.), certaines sont en cours, l'effort d'adaptation doit être
poursuivi dans une large concertation avec les associations de spécialistes.
Reste le problème toujours récurrent de l'enseignement de l'informatique et des TICE en général.
Cet enseignement - présent au collège dans le cadre de la Technologie et dans les Lycées d'Enseignement Technologique - devrait également figurer dans un enseignement de culture générale au lycée. L'assemblée générale a pris connaissance avec intérêt de la proposition du recteur Forestier, puis du Dossier de presse de rentrée, du B.O. n°25 et de la lettre de M. Couraud, Conseiller technique de Claude Allègre (voir la rubrique Documents de la Revue Epi n°95)... Introduire les technologies de l'information et de la communication dans le tronc commun au niveau du lycée est la hauteur des enjeux du XXIè siècle. Ce serait enfin une décision qui trancherait avec les atermoiements passés et qui obligerait à prendre à bras de corps le dossier TICE dans sa globalité.
Pour ce qui concerne la mise à niveau des élèves de seconde, l'assemblée générale s'inquiète des conditions de réalisation d'une telle opération : horaire notoirement insuffisant, absence de programme, manque d'enseignants...
Il semble évident que, compte tenu de l'importance des Technologies de l'Information et de la Communication pour le pays (cf. le récent discours du Premier Ministre à Hourtin), tout effort financier pour une meilleure formation des citoyens doit être considéré comme un investissement pour l'avenir. Le développement des TICE dans le système éducatif ne se fera pas sans moyens nouveaux.
Paru dans la Revue de l'EPI n° 96 de décembre 1999.